ไฮโลออนไลน์ สำหรับการโต้วาทีและเสวนาทั้งหมดเกี่ยวกับ ‘การขยายจำนวน’ และการฟื้นฟูการศึกษาระดับอุดมศึกษาในแอฟริกานั้น แทบไม่ได้รับความสนใจจากสถานะของทักษะการสอนของนักวิชาการ นักวิชาการส่วนใหญ่ไม่ได้รับการฝึกฝนให้สอน – และถูกคาดหวังให้ทำงานให้ทัน ด้วยสมมติฐานนี้เองที่เราได้ทำการศึกษาในหลายประเทศและหลายสถาบันเกี่ยวกับนักวิชาการด้านอาชีพขั้นต้น
งานวิจัยเพิ่งได้รับการตีพิมพ์ในStudies in Higher Educationในหัวข้อพิเศษในหัวข้อ
“Early Career Academics in Africa: Policies and experiences in the Teaching praxis” บทความดังกล่าวจะตรวจสอบประสบการณ์การปฐมนิเทศของนักวิชาการด้านอาชีพขั้นต้นในมหาวิทยาลัยในแอฟริกาหลายแห่ง
โดยได้รับการสนับสนุนจาก Carnegie Corporation of New York และนำโดยตัวฉันเองที่ University of KwaZulu-Natal ในแอฟริกาใต้ การศึกษานี้ใช้เวลาการวิจัย การทบทวน และการผลิตประมาณสองปี
สถานภาพ
กระบวนการอบรมปริญญาเอกเป็นการเตรียมความพร้อมในการทำวิจัย เป็นการเหนี่ยวนำให้เกิดวัฒนธรรมทางวิชาการที่ซับซ้อนของการวิจัย ดังนั้น ปริญญาเอกจึงไม่ใช่ความพยายามในการฝึกอบรมครูและการสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกไม่รับประกัน ตรงกันข้ามกับการรับรู้ที่เป็นที่นิยม ทักษะที่จำเป็นและความสามารถในการสอน
ยิ่งไปกว่านั้น นักวิชาการช่วงต้นอาชีพโดยทั่วไปในบริบทของแอฟริกาไม่ใช่ผู้ถือปริญญาเอก ดังนั้นจึงไม่น่าจะได้รับทักษะการวิจัยหรือการสอนอย่างใดอย่างหนึ่ง
สิ่งที่น่ากลัวกว่านั้นคือห้องเรียนในมหาวิทยาลัยโดยทั่วไปมีการเติบโตอย่างรวดเร็วในแง่ของจำนวนนักเรียน ในขณะที่การเตรียมความพร้อมและระดับทักษะพื้นฐาน (ในด้านภาษา ความสามารถทางวิชาการ และเทคโนโลยี) กำลังขาดแคลนมากขึ้น
ความสนใจและประสบการณ์ทางวิชาชีพที่เปลี่ยนแปลงไปและความต้องการนักวิชาการชาวแอฟริกันดูเหมือนจะมีผลโดยตรงต่อกระบวนการสอนและการเรียนรู้ตั้งแต่การสรรหาบุคลากรไปจนถึงการเลื่อนตำแหน่ง อย่างไรก็ตาม มหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ยังคงดำเนินธุรกิจตามปกติโดยไม่คำนึงถึงการพัฒนาเหล่านี้ โดยเฉพาะในด้านการสอน
แนวโน้ม
เนื่องจากความจำเป็นในการขยายจำนวนคณาจารย์ในมหาวิทยาลัยในแอฟริกา
เพิ่มมากขึ้น ทักษะและการเตรียมพร้อมสำหรับงาน ซึ่งได้รับความสนใจเพียงเล็กน้อยก็มีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ
โอกาสในการพัฒนาวิชาการและการฝึกอบรมเพื่อจัดหานักวิชาการสำหรับวิชาชีพครูเพิ่มขึ้นอย่างมากทั่วโลก ผลในเชิงบวกที่อาจเกิดขึ้นจากการจัดรูปแบบเช่นนี้คือการเพิ่มจำนวนโครงการพัฒนาการสอนของมหาวิทยาลัย
จากผลการศึกษาจาก 82 สถาบันในสหราชอาณาจักร พบว่า 63.4% (52 สถาบัน) มีนโยบายที่จะทำให้สำเร็จประกาศนียบัตรระดับสูงกว่าปริญญาตรีในการสอนที่จำเป็นสำหรับคณาจารย์ใหม่ ในขณะที่ 19.5% (16 สถาบัน) มีข้อกำหนดที่ต่ำกว่าตั้งแต่ 20 ถึง 40 หน่วยกิตหรือหลักสูตรที่ไม่ได้รับการรับรอง
มีแนวโน้มคล้ายคลึงกันในการปรับโครงสร้างมหาวิทยาลัยในออสเตรเลีย แม้ว่าจะมีเพียงไม่กี่คนที่ต้องการคณาจารย์ใหม่เพื่อให้ได้คุณวุฒิที่เป็นทางการ
คำถามการวิจัย
การศึกษานี้ดำเนินการโดยนักวิจัยจากสถาบันหลายแห่ง รวมถึงมหาวิทยาลัยใน Addis Ababa ในเอธิโอเปีย กานา Eduardo Mondlane ในโมซัมบิก Ibadan ในไนจีเรีย KwaZulu-Natal และ Pretoria ในแอฟริกาใต้ และ Makerere ในยูกันดา โดยมีวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้ :
• กำหนดวิธีการที่นักวิชาการในช่วงต้นอาชีพในมหาวิทยาลัยในแอฟริกาเรียนรู้ที่จะสอน
• ทำความเข้าใจว่านักวิชาการสายอาชีพช่วงต้นได้รับการแต่งตั้งให้เข้าสู่วิชาชีพวิชาการโดยรวมอย่างไรและโดยเฉพาะด้านการสอน
• กำหนดขอบเขตของเครื่องมือที่จำเป็น การสนับสนุน และสิ่งจูงใจที่มหาวิทยาลัยจัดเตรียมให้กับนักวิชาการระดับต้นเพื่อเตรียมความพร้อม
• จัดทำเอกสารความต้องการของนักวิชาการระดับต้นในการเตรียมความพร้อมสำหรับวิชาชีพวิชาการในด้านการสอน
ในการศึกษานี้ นักวิจัยได้ใช้วิธีการต่างๆ มากมาย เช่น คำถามแบบสำรวจ การสัมภาษณ์ และการสนทนากลุ่ม วิธีการหลายวิธีเหล่านี้ช่วยเสริมผลลัพธ์ของการศึกษา ไฮโลออนไลน์
